In unserem offenen Brief vom 23. Juli 2020 an die Verantwortlichen des Bildungsberichtes haben wir kritisiert, dass die Bildungsprobleme von Jungen zum wiederholten Male im Bildungsbericht unsichtbar gemacht werden.

Aus diesem Grunde haben wir uns entschlossen, ab sofort regelmäßig eine eigene Dokumentationsreihe zur Bildungssituation von Jungen mit dem Titel „Was der Bildungsbericht verschweigt“ zu veröffentlichen. Hier ist Teil 11 – Mobbing.

Studie – Lehrkräfte mobben weltweit eher Jungen als Mädchen

Die Seite Phys.org stellt eine Studie über das Mobbing von Schülern vor:

Überall auf der Welt werden Kinder von Erwachsenen in der Schule gemobbt. Neue Forschungsergebnisse zeigen nun, dass diese Schüler auch einem erhöhten Risiko ausgesetzt sein könnten, von ihren Mitschülern gemobbt zu werden. (…)

„Das negative Verhalten der Lehrer kann auf die Schüler abfärben und ihr Verhalten untereinander beeinflussen“, sagt Kari Gusfre. (…)

Gemeinsam mit Kollegen des norwegischen Zentrums für Lernumgebungen untersuchte Gusfre in seiner neuen Studie frühere Forschungsarbeiten über Erwachsene, die Kinder in einem globalen Schulkontext schikanieren.

Sie kommen zu dem Schluss, dass es sich um ein globales Problem handelt, das Schüler aus vielen verschiedenen Ländern und in unterschiedlichen Kontexten betrifft.

Mobbing kann auf verschiedene Arten stattfinden. Einige Schüler erleben psychologisches Mobbing, z. B. wenn sie vor der ganzen Klasse verspottet oder mit verletzenden Namen beschimpft werden. Andere erleben eher physisches Mobbing in Form von starkem Armdrücken, Niederhalten oder Schieben durch ihre Lehrer.

„Das Problem scheint vor allem ältere Schüler und vor allem Jungen zu betreffen“, sagt Gusfre.

Eine andere Studie, die sich auf Zahlen aus der Schülerbefragung 2018 stützt, zeigt, dass viele derjenigen, die in der Schule von Erwachsenen gemobbt werden, ein größeres Risiko haben, auch von Mitschülern gemobbt zu werden.

„Dies könnte das Ergebnis eines Teufelskreises sein, bei dem die Schüler sehen, was die Lehrer tun und ihr Verhalten kopieren“, fügt sie hinzu.

Wir haben uns die Studie näher angeschaut. Anbei einige Auszüge. Das Original kann in Gänze nahgelesen werden unter Kari Stamland Gusfre et al, Bullying by Teachers Towards Students—a Scoping Review, International Journal of Bullying Prevention (2022), University of Stavanger oder hier oder hier.

Zum Hintergrund

Nach Angaben der Weltgesundheitsorganisation (2020) umfasst Kindesmisshandlung alle Arten von körperlicher und/oder emotionaler Misshandlung, sexuellem Missbrauch, Vernachlässigung, Vernachlässigung und kommerzieller oder sonstiger Ausbeutung, die zu einer tatsächlichen oder potenziellen Schädigung der Gesundheit, des Überlebens, der Entwicklung oder der Würde des Kindes im Rahmen einer Verantwortungs-, Vertrauens- oder Machtbeziehung führen. Kindesmisshandlung ist daher ein sehr weit gefasster Begriff, der eine Reihe negativer Handlungen umfasst, denen Kinder und Jugendliche ausgesetzt sein können und die für ihre Gesundheit, ihre Entwicklung und ihr Lernen äußerst verheerend sein können. Die Misshandlung von Kindern in Schulen ist jedoch weniger gut erforscht worden. In der Forschungsliteratur klafft eine Lücke in Bezug auf Situationen, in denen der Lehrer der Täter ist, wobei der Schwerpunkt auf der wiederholten Schädigung desselben Kindes liegt.

(…). Die gängige Definition von Mobbing weist drei Merkmale auf: aggressives Verhalten (1), das sich wiederholt (2) in einem asymmetrischen Machtverhältnis (3). Eines der Kriterien in der Definition von Mobbing ist bereits in der Beziehung zwischen Lehrern und Schülern vorhanden, da die Macht ungleich verteilt ist. Wenn ein Lehrer einige Schüler über einen längeren Zeitraum hinweg aggressivem Verhalten aussetzt, ähnelt die Situation dem, was wir traditionell als Mobbing definieren, und man kann daher sagen, dass es sich um eine besondere Form der Kindesmisshandlung handelt. Zahlreiche Forschungsarbeiten zeigen, dass Mobbing durch Gleichaltrige ein anhaltendes Problem in Bildungssystemen ist und dass Mobbing sowohl kurzfristig (Havik et al., 2015; Rueger & Jenkins, 2014; Sjursø et al., 2015) als auch langfristig (Copeland et al., 2013; Fekkes et al., 2006; Kim et al., 2006) der Gesundheit und dem Wohlbefinden von Schülern schadet. Wenn Mobbing von einer Person ausgeübt wird, die eigentlich eine Betreuungsperson und ein Vorbild sein sollte, ist davon auszugehen, dass die Folgen für das betroffene Kind noch verheerender sein können. Die Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern haben nicht nur einen großen Einfluss auf die schulischen Leistungen der Schüler, sondern auch auf soziale, emotionale und Verhaltensprobleme, insbesondere in der Grundschule (Pianta, 1999). (…)

Ziel dieses Artikels ist es daher, die vorhandene Forschungsliteratur über verschiedene Arten von negativem Lehrerverhalten, das wir als Lehrermobbing wahrnehmen, zu identifizieren und zu überprüfen. Im Rahmen dieses Ziels wollen wir insbesondere Erkenntnisse über die Prävalenz von Mobbing gewinnen und Arten von Mobbingverhalten sowie mögliche individuelle und kontextbezogene Risikofaktoren identifizieren. Außerdem wollen wir herausfinden, ob die Forschung die Folgen von Mobbing durch Lehrer in der Schule aufzeigen kann und Erkenntnisse darüber, wie negative Lehrer-Schüler-Interaktionen verhindert und beendet werden können.

Zur Methode

In dieser Übersichtsarbeit beziehen sich Studien zum Thema Lehrermobbing auf Studien, die mobbingbezogenes Verhalten gegenüber Schülern im schulischen Kontext untersuchten. Bei den Tätern handelte es sich um Lehrer oder anderes Schulpersonal, wie z. B. pädagogische Assistenten, Lehrerassistenten, Ergotherapeuten und Schulkrankenschwestern. Darüber hinaus bezogen sich die ausgewählten Studien auf Befragte, die aus einer retrospektiven, prospektiven oder aktuellen Perspektive über Mobbing durch Erwachsene gegenüber Schülern im Grundschul-, Primar-, Sekundarbereich I und II berichteten.

Die 38 Studien, die in diese Überprüfung einbezogen wurden, wurden im Zeitraum von 1984 bis 2018 durchgeführt. Die Studien stammten aus Europa (7), den USA (13) und nicht-westlichen Ländern (18) [Anm.: eine Studie aus Deutschland war nicht dabei]. Es wurden also unterschiedliche nationale oder kulturelle Kontexte abgedeckt. Mit Ausnahme einer Studie, bei der es sich um ein Papier einer begutachteten Forschungskonferenz handelte, wurden alle Studien in begutachteten Fachzeitschriften veröffentlicht.

Wesentliche Ergebnisse, insbesondere im Hinblick auf das Geschlecht

Geschlecht der Studierenden

Von den 19 Studien, die das Geschlecht als individuellen Risikofaktor identifizierten, kamen 14 zu dem Schluss, dass Jungen einem höheren Risiko ausgesetzt sind als Mädchen (Ba Saddik & Hattab, 2012; Benbenishty et al., 2002a, b; Benbenishty et al., 2002a, b; Benbenishty et al., 2018; Brendgen et al., 2006; Brendgen et al., 2007; Chen & Wei, 2011a, b; Delfabbro et al., 2006; Khoury-Kassabri, 2006; Khoury-Kassabri et al., 2008; Khoury -Kassabri, 2009; Lee, 2015; Theoklitou et al., 2011; Yen et al., 2015). Allerdings zeigten drei Studien eine höhere Prävalenz bei Mädchen (Datta et al., 2017; Elbedour et al., 2013; Modin et al., 2015), insbesondere in Bezug auf verbalen Missbrauch und Vernachlässigung (Ali et al., 2012). James et al. (2008) und Chen et al. (2011) fanden keine signifikanten Geschlechtsunterschiede. (…)

Sozioökonomischer Status und Familienbildungsniveau

Sieben Studien nannten das Leben in Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status oder niedrigem Bildungsniveau als Risikofaktoren. Ba Saddik et al. (2012) fanden heraus, dass Jungen, die in einer Großfamilie lebten und einen männlichen Elternteil mit geringer Bildung hatten, einem höheren Risiko ausgesetzt waren, von Lehrern gemobbt zu werden als andere. Benbenishty et al. (2002a, b) fanden heraus, dass Schulen in Gegenden, in denen die Bevölkerung überwiegend über eine niedrige Bildung und einen niedrigen sozioökonomischen Status verfügte, mit größerer Wahrscheinlichkeit von Lehrermobbing betroffen waren als Schulen in privilegierteren Gegenden. Lee (2015) fand auch eine höhere Prävalenz von Mobbing durch Lehrer gegenüber Schülern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status, und Brendgen et al. (2007) fanden heraus, dass Jungen aus diesen Familien einem höheren Risiko ausgesetzt waren als Mädchen.

Benbenishty et al. (2002a, b) und Brendgen et al. (2007) fanden heraus, dass Schüler aus Familien mit niedrigerem sozioökonomischem Status oder niedrigerem wirtschaftlichen Niveau einem höheren Risiko ausgesetzt waren. Wenn es sich bei diesen Schülern in Israel um arabische Jungen oder männliche Schüler an arabischen Schulen handelte, war das Risiko von Lehrermobbing höher als bei jüdischen Schülern (Benbenishty et al., 2002a, b). (…)

Unsere Überprüfung zeigt deutlich, dass männliche Schüler in der Sekundarstufe I einem höheren Risiko ausgesetzt sind, von einem Mitglied des Schulpersonals gemobbt zu werden. Die Daten liefern keine spezifischen Gründe für dieses Phänomen, außer dass sie darauf hindeuten, dass Jungen in dieser Altersgruppe möglicherweise lauter, körperlich unsicherer und möglicherweise mehr von der Schule gelangweilt sind.